به گزارش «شیعه نیوز»،رئیس مرکز امور بین الملل و مدارس خارج از کشور وزارت آموزش و پرورش گفت: مجموع کمک‌های بین‌المللی برای دانش‌آموزان پناهنده در ایران کمتر از ۲ درصد کل هزینه ای است که صرف آنها میشود.
«غلامرضا کریمی» اظهار داشت: در حالی که نُرم جهانی این است که ۵۰ درصد هزینه ها را کمیسیاریای عالی پناهندگان یا سایر تشکل های بین المللی تامین کنند.
وی تصریح کرد: ایران به وظیفه خود در قبال تحصیل اتباع خارجی عمل کرده اما مجامع بین المللی به وظیفه خود عمل نکرده اند و ما به طور مستمر در حال انعکاس موضوع به مجامع بین المللی هستیم.
رئیس مرکز امور بین الملل و مدارس خارج از کشور وزارت آموزش و پرورش با بیان اینکه ۴۷۳ هزار دانش آموز اتباع خارجی و پناهنده داریم که حدود ۴۴۳ هزار نفر اتباع افغان هستند، گفت: این تعداد دانش آموز در ۲۸ هزار مدرسه مشغول به تحصیل اند.
کریمی با اشاره به دستور رهبری در سال ۹۳ مبنی بر اینکه همه کودکان پناهنده در داخل ایران فارغ از اینکه اقامت قانونی دارند یا خیر می توانند در مدارس ثبت نام کنند، اظهار کرد: نظام جمهوری اسلامی پذیرفته است که تمامی فرزندان اتباع بتوانند به مدرسه بروند.
وی درباره تعداد فرزندان بازمانده از تحصیل اتباع نیز یادآورشد: ما مسئولیتی در زمینه شناسایی این افراد نداریم. آمارهای رسمی نشان می دهد که نزدیک به یک میلیون پناهنده ثبت شده رسمی داریم که فرزندانشان هم در مدارس حضور می یابند. اما آمار غیررسمی حاکی از ۲ میلیون تبعه غیرمجاز در کشور است.
رئیس مرکز امور بین الملل و مدارس خارج از کشور وزارت آموزش و پرورش افزود: اگر آمار رسمی را در نظر بگیریم باید ۳۰۰ هزار دانش آموز اتباع داشته باشیم. ولی ما اتباع غیرمجاز را هم ثبت نام می کنیم. سال های قبل حدود ۲۸۰ هزار دانش آموز اتباع داشتیم که بعد از دستور رهبری و مصوبه دولت، ۱۲۳ هزار دانش آموز تبعه غیرقانونی وارد مدارس شدند که با مجوز خاص وزارت کشور می توانند تحصیل کنند.
کریمی ادامه داد: البته هر سال ۱۰ تا ۱۲ مدرسه از سوی کمیسیاریای عالی ساخته می شود ولی حجم کمک ها محدود است. ایران تنها کشوری است که تمامی پناهندگان را در درون نظام آموزشی رسمی پذیرش می کند. حتی کشورهای توسعه یافته که ادعای حقوق بشر دارند پناهندگان را در کمپ‌ها و اردوگاه‌ها نگه می دارند.
کریمی درباره معوقات و مطالبات معلمان خارج از کشور نیز اظهار کرد: یک مورد مربوط به معلمانی که خارج از کشور بوده و به تازگی برگشته اند یا هنوز آنجا هستند، می شود که پرداختی آنها عقب افتاده است. عده ای هم سال های ۸۴ تا ۹۴ به مدارس خارج از کشور اعزام شده اند و دیوان عدالت اداری رای داده که ۵۰۰ میلیارد تومان طلب دارند که باید تامین اعتبار شوند.
وی خاطرنشان کرد: اکنون حدود ۵۰ میلیارد تومان آماده پرداخت است اما این مبلغ باید از سوی بانک مرکزی تبدیل به ارز شود که فرایند پیچیده ای است و به زمان نیاز دارد.
در دسترسی به فرصت‌های برابر آموزشی تفاوت وجود دارد
«رضوان حکیم زاده» با اشاره به مفهوم عدالت آموزشی اظهار کرد: عدالت آموزشی یعنی همه کودکان امکان رفتن به مدرسه را داشته باشند. معنای کیفی عدالت آموزشی نیز یعنی فرصت برابر برای یاد گرفتن. آیا همه آنها که امکان رفتن به مدرسه را پیدا می کنند، می توانند فرصت های برابر برای یادگیری داشته باشند؟
وی افزود: عدالت آموزشی می تواند زمینه ساز عدالت اجتماعی باشد. اکثر رتبه های برتر کنکور هم شرایط اقتصادی و اجتماعی برتر داشتند که بیانگر تفاوت در دسترسی به فرصت های برابر است. البته باید همه جوانب را درنظر بگیریم. ما پیشرفت های خوبی در زمینه عدالت آموزشی داشتیم اما هنوز در بخش هایی نیازمند بهبود اوضاع هستیم. یکی از دستاوردهای خوب پوشش تحصیلی ۹۸.۱۳ درصدی در دوره ابتدایی است.
معاون آموزش ابتدایی وزارت آموزش و پرورش با بیان اینکه وقتی همه دانش آموزان به مدرسه می روند یعنی همه حق موفقیت دارند، گفت: اگر این اصل را به عنوان هدف نظام آموزشی بپذیریم شرایط باید به گونه ای باشد که همه دانش آموزان به یک اندازه فرصت رشد داشته باشند. ولی در عمل این اتفاق نمی افتد و کدرشته های خوب کنکور در اختیار دانش آموزان و خانواده های مناطق برخوردارتر قرار می گیرد.
حکیم زاده در برنامه تلویزیونی پرسشگر که با موضوع چالش های تحقق عدالت آموزشی برگزار شد، ادامه داد: ریشه این موضوع به دوران کودکی و یادگیری اولیه برمی گردد. فرصت برخورداری از آموزش های پیش دبستانی یکی از شاخص های مهم است و ما دستاورد خوبی در این زمینه داریم.
وی بیان داشت: اکنون نرخ پوشش پیش دبستانی ۷۴ درصد است و نکته جالب توجه آنکه مناطق کمتر برخوردار پوشش بهتری دارند زیرا چند سالی است که ردیف اعتباری ویژه پیش دبستانی مناطق دوزبانه در بودجه های سالانه دیده می شود. در عین حال که میانگین کشوری پوشش پیش دبستانی ۷۴ درصد است در استان هایی چون خوزستان ۱۰۰ درصد، در برخی چون ایلام ۹۰ درصد است. در واقع در استان های کمتر برخوردار وضعیت پوشش ما بسیار خوب است.
وی با اشاره به عوامل موثر یادگیری در دوره ابتدایی تصریح کرد: عوامل درون مدرسه ای و برون مدرسه ای موثر بر یادگیری وجود دارند. معلم، کیفیت همسالان در کلاس درس، تراکم جمعیت کلاسی، فضا، امکانات و دسترسی به منابع یادگیری از جمله عوامل درون مدرسه ای تعیین کننده کیفیت یادگیری دانش آموزان هستند.
معاون آموزش ابتدایی وزارت آموزش و پرورش با طرح این پرسش که آیا همه ۹۸ درصد دانش آموزان ما به یک اندازه می توانند یاد بگیرند؟ این سوالات را هم مطرح کرد که آیا سیاست های ما در راستای تحقق عدالت آموزشی است یا خیر؟ آیا بهترین و باتجربه ترین معلمان را به مناطق محروم می فرستیم؟ که جواب ما به این پرسش منفی است.
حکیم زاده افزود: رویه غلطی شکل گرفته مبنی بر اینکه هرچقدر معلمان باتجربه تر می شوند در مناطق بهتری بکار گرفته می شوند. هرچه قدر ارتفاع ثروت در شهر بیشتر می شود معلمان با تجربه تر به مناطق بهتر می روند و انگیزه ای فراهم نمی کنیم که معلم باتجربه به مناطق محروم برود.
وی با بیان اینکه در گذشته دانش‌سرای مخصوص عشایر داشتیم که حذف شده است، گفت: تقاضا و درخواست هایی داشته ایم و قول های هم داده و پیگیری هایی انجام شده تا بتوانیم معلم با کیفیت عشایر از طریق دانش‌سرا جذب کنیم. اگر سرباز معلم به کلاس مناطق محروم برود که تجربه ندارد به کیفیت یادگیری آن دانش آموزان لطمه می خورد.
معاون آموزش ابتدایی وزارت آموزش و پرورش افزود: عامل دیگر کیفیت همکلاسی ها است. اینکه دانش آموزان باهوش‌تر و باانگیزه تر در کلاس باشند بر یادگیری تاثیر می گذارد. اما سیاست ما این است که انواع مختلفی از مدارس را ایجاد کردیم و دانش آموزان با انگیزه را به بهانه فراهم کردن شرایط بهتر از مابقی دانش آموزان جدا نکنیم.
حکیم زاده افزود: عده ای از دانش آموزان به مدارس تیزهوشان و برخی دیگر با برگزاری آزمون به نمونه دولتی می روند جالب اینکه قرار بوده مدارس نمونه دولتی در مناطق محروم باشد ولی عجیب است که چطور از مناطق شهری سردرآورده اند. در مدارس شاهد هم جداسازی می کنیم و اشخاص دارای شرایط خاص وارد این مدارس می شوند. جداسازی بر اساس طبقه اجتماعی و اقتصادی هم رخ می دهد و بخشی هم به مدارس غیردولتی می روند. در مدارس هیات امنایی هم خانواده ها بسته به اینکه چه میزان امکان مشارکت در تامین هزینه مدرسه دارند فرزندشان را ثبت نام می کنند تا شرایط بهتر یادگیری فراهم شود.
وی ادامه داد: رویه از گذشته ها بر این بوده که دوره ابتدایی در مرکز توجه نبوده است. هرچند در سند تحول بنیادین تاکید شده که اولویت باید در دوره ابتدایی باشد. یکی از راهکارهای کمک به کیفیت بهتر یادگیری، یکپارچه سازی مدارس است و در سندتحول بنیادین هم به این موضوع توجه شده است.
معاون ابتدایی وزارت آموزش و پرورش عنوان کرد: البته صحبت بر سر این نیست که انواع مدارس خاص، اشکال دارند بلکه از این منظر قابل تامل است که منجر به دور شدن ۸۰ درصد دانش آموزان مدارس دولتی از عدالت آموزشی است. وگرنه مدارس خاص دستاوردهای خوبی دارند اما اگر نگاه فراگیر داشته باشیم همان کاری را می کنیم که شهید رجایی انجام داد و مدارس را یکپارچه کرد.
وی درباره تراکم جمعیت دانش آموزی در دوره ابتدایی نیز گفت: طبق مصوبات شورای عالی آموزش و پرورش، تراکم کلاسی نباید بالای ۲۶ نفر در دوره ابتدایی باشد. نرخ مطلوب هم ۲۰ تا ۲۲ نفر است. این در حالی است که حدود ۶۲ درصد کلاس ها تراکم بالای ۲۶ نفر دارند. ۴۸.۲ درصد کلاس ها ۲۶ تا ۳۵ دانش آموز، ۱۲.۱ درصد کلاس ها ۳۶ تا ۴۰ دانش آموز، ۱.۷ درصد کلاس ها بالای ۴۱ دانش آموز دارند. آخرین آمار نشان می دهد که سه هزار و ۲۲ کلاس درس بالای ۴۱ نفره داریم. این اتفاق در مدارس خاص رخ نمی دهد و در مدارس دولتی رخ می دهد. چند سال دیگر کدرشته های خوب کنکور نیز از دسترس طبقه متوسط خارج خواهد شد.
عدالت آموزشی در مناطق محروم وجود ندارد
حجت الاسلام «اسماعیل آذری نژاد» فعال فرهنگی مناطق روستایی نیز در سخنانی گفت: واقعیت این است که عدالت آموزشی به معنای واقعی کلمه در مناطق محروم وجود ندارد. و معلمان این مدارس اغلب سرباز معلم یا از آموزشیاران نهضت سواد آموزی هستند که دوره آموزشی لازم را نگذرانده اند.
وی افزود: به روستایی رفتم که بچه های کلاس چهارم و پنجم آن سواد خواندن و عبارت خوانی نداشتند زیرا معلم آموزش کافی ندیده بود تا عبارت خوانی را به دانش آموزان یاد بدهد چه برسد به پرورش فکر و خلاقیت. بخشی از معلمان مناطق محروم توانایی لازم را ندارند.
آذری نژاد ادامه داد: کتاب درسی، تفکرمحور شده اما معلمان ما اینگونه نیستند. ریشه این مشکلات آن است که در حاکمیت ما آموزش و پرورش حرف اول را نمی زند.
وی با تاکید براینکه باید به دانش آموزان ابتدایی توجه ویژه داشته باشیم، گفت: در ساخت مدارس امکانات بیشتری در اختیار دوره دبیرستان قرار می گیرد اما مدارس ابتدایی از امکانات لازم برخوردار نیستند.
این فعال فرهنگی مناطق روستایی افزود: حاکمیت باید به آموزش و پرورش در مقطع ابتدایی برای روستاییان توجه ویژه داشته باشد و به معلم ها بها بدهد و معیشت آنها را تامین کند. چرا معلمی باید احساس کند وقتی معلم ابتدایی شد دیگر نظارتی روی او نیست؟ وقتی دانش آموزی توان حداقل خوانی را ندارد آموزش و پرورش باید روی معلم او نظارت داشته باشد.
